Lev Vygotsky | Pensamiento y Lenguaje




Lev Vygotsky fue un psicólogo del desarrollo de principios del siglo XX, que desarrolló una teoría sociocultural del desarrollo infantil diseñada para explicar la influencia de la cultura en el crecimiento y desarrollo de un niño.




Lev Vygotsky nació en una familia que ama el arte y la literatura en lo que hoy es Bielorrusia el 17 de noviembre de 1896 y se crió en Gomel. 

Vygotsky comenzó a estudiar en la Universidad de Moscú en 1913, aunque sus opciones de cursos estaban severamente restringidas porque era judío. Vygotsky eligió estudiar derecho y se graduó en 1917.

De vuelta en Gomel, Vygotsky enseñó lógica y psicología en una universidad local. En 1924, cautivó el Segundo Congreso de Psiconeurología de toda la Unión con su discurso, y posteriormente fue invitado a unirse al Instituto de Moscú de Psicología Experimental. En el instituto, Vygostsky fue profesor e investigador durante nueve años. Vygotsky fue un psicólogo innovador que hizo avances significativos en el campo del desarrollo infantil. La breve carrera de Vygotsky se centró en el desarrollo infantil, la psicología del desarrollo y la filosofía educativa.


Vygotsky teorizó que los niños desarrollan sus conductas y hábitos a partir de sus culturas y a través de experiencias interpersonales; Se refirió a este fenómeno como meditación cultural. Argumentó que el pensamiento superior se desarrolló como resultado de las interacciones socioculturales y se refirió al conocimiento compartido de una cultura como internalización. Por ejemplo, un niño que sabe que usar el baño es una actividad privada ha internalizado una norma cultural.

La zona de desarrollo proximal (ZPD) de Vygotsky sigue siendo una teoría popular dentro del campo de la psicología del desarrollo para ilustrar el proceso de aprendizaje de un niño. La zona se refiere al lapso de tiempo que le toma al niño pasar de las etapas iniciales del aprendizaje de una nueva tarea al punto en el que el niño puede completar la nueva tarea de forma independiente. Vygotsky afirmó que los niños aprendieron a lograr tareas más desafiantes con la ayuda de alguien más informado. 

Vygotsky se refirió a esta forma de apoyo social como un andamiaje: el proceso de ayudar a un niño a hacer algo sin realmente hacerlo por él o ella. Las prácticas de andamios deben ajustarse constantemente para cumplir con las nuevas capacidades de un niño. Por ejemplo, la zona de desarrollo proximal de un niño de cuatro años con respecto al aprendizaje del alfabeto podría incluir conocer la canción del alfabeto de forma independiente, pero señalar e identificar las letras es algo que él o ella puede necesitar para lograr un andamio. A medida que el niño aprende a reconocer las letras, sus padres o maestros pueden colocar al niño en lectura o escritura. Muchos libros de crianza contemporáneos aconsejan a los niños andamios.

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Vygotsky dibujó una conexión entre el lenguaje y los procesos de pensamiento y creyó que el habla interna se desarrolló como resultado de la exposición a un lenguaje externo. Sin embargo, advirtió que el habla interna tenía un contenido y carácter muy diferente al habla externa. El habla interna sirve como una forma para que un niño controle y dirija sus propias acciones, mientras que el habla externa juega un papel importante en el desarrollo social y emocional.

Vygotsky también llevó a cabo una extensa investigación sobre el juego. Descubrió que el juego desempeña un papel clave en el aprendizaje y que los niños a menudo aprenden conceptos basados ​​en juegos de fantasía. 

El juego puede adquirir un significado simbólico, como cuando un niño le dice a un adulto que un palo es en realidad una serpiente. Argumentó que las normas culturales, las reglas de comportamiento y las habilidades sociales se aprenden con frecuencia a través del juego. En consecuencia, el juego es una actividad importante que permite a los niños aprender a modular y controlar su propio comportamiento.




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OBRAS RECOMENDADAS DE  LEV VYGOTSKY

Psicología de la educación (1926)
Significado histórico de la crisis en psicología (1927)
Pensamiento y habla (1934)
Herramienta y símbolo en el desarrollo infantil (1934)
Mente en la sociedad (1978)

Pensamiento y lenguaje (1986)


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